王冬梅

在社会生活中，许多人把“和为贵”作为为人处世的重要准则，做生意讲“和气生财”，过日子讲“家和万事兴”。这也启示我们，构建和谐校园是对于一个学校是多么的重要和必要。常州市局前街小学坐落于人杰地灵的龙城大地，前身是明隆庆六年（1572年）由常州知府施观民创建的龙城书院。500多年的“神怡心悟”，逐渐形成了“勤勇以律身，朴诚励修养”的校训，学校的发展也始终根植于大气、稳重、求变、创新的文化与精神沃土之中。

纵观学校这三年来的管理及运转，我们不难发现，和谐这一待征正随时随处，日益凸显出来：
　　一、践行“人本亲情”，形成科学、民主的学校管理制度文化。
　　科学的不一定是人本的，人本的必须是科学的。所以和谐校园的建设需要构建科学的、民主的、人本的学校管理制度文化，让所有师生每天都生活在一个规范有序又富有人文和民主气息的环境里。学校作为文化传承和文化创生的场所，她所采用的每一个管理举措无不折射出其自身独特的文化认同，也反映着她对浸润于其中的每个生命个体的价值判断。而管理文化的形成和发展对于一所学校而言，就显得尤为重要。因此，学校在广泛了解民意的基础上，进行了一系列的学校制度文化的重建。

学校支部和行政深知欣赏的力量是无穷的。在每一次教师集会的发言中，在每一次 “焦点聚焦”的交流中，在每一个团队建设的历程中，校领导以解读教师身边的生动案例为主要手段，竭力发现每个生命个体对于学校发展而言的重要性。在这样一种氛围的引领下，更多的教师找到了职业的尊严、幸福和价值。当他们在学校的发展历程中找到自己心灵的支点之后，他们涨涌出的“求变激情”，催生出的“阳光心情”，使他们更能坦然地接受身边的每一个同伴，进而慢慢学会欣赏自己和自己的同伴，不断实现他们内心深处最想实现的愿望，使他们对生命的态度就像艺术家对待艺术作品一样，全心投入、不断创造和超越，自主发展。

更重要的是，在学校人文化的管理氛围中，越来越多的教师在学校都能真切地享受职业的内在幸福，教师也能自觉、主动地客观分析自身专业成长过程中的优缺点，建立个人愿景，拟定实现个人愿景的计划，建立教师成长档案袋，让每位教师记录自身的成长历程，感受成长的快乐。每位教师改善自己的心智模式，客观地看待厚实的文化积淀和沉重的历史负担之间的辩证关系，从心底产生自我超越的欲望，或者说激活每个人与生俱来的自我超越的本能,这成为解决教师专业成长问题的关键。
　　二、倡导“主动发展”，努力营造温馨的人文环境。
　  和谐的校园是一个温馨的家园，它能让师生的思维在自由中伸展，智慧在惬意中放飞。在教师管理中，学校为我们搭建了一个民主、平等、发展的平台，真正落实为教师专业发展服务的理念，从不以行政命令压抑教师的个性，而是让教师的精神和人格得到自由的舒展，为教师营造良好的人文环境。学校以贯彻、实施三年发展规划为契机，让每位教师认真学习三年发展规划，主动思考自己可以为创建品牌学校做些什么工作。这一管理举措，最大限度地激发出了每位教师的创造力。

校本培训承担着校园文化传承和教师价值判断的使命。三年来，学校创新了教师校本培训模式，逐步确立了“菜单式培训，学分制考核”的思路和策略，在充分调研的基础上，学校每年制订出培训菜单让每位教师知晓，然后教师可以根据自身的实际情况有选择性地参加若干培训。这一举措的实施，进一步拉近了管理和教师之间的距离，而在这过程中，每个基层管理者的角色意识也在悄然发生着变化?D?D为教师服务成了每一项管理工作展开的起点和归宿。

三、加强“课程建设”，让学生享受童年的天真与快乐。

基础教育变革和社会“人文精神”苏醒，必然使我们对教育的理解产生质的飞跃。从生命的意义出发，我们的小学教育理应尊重学生的生命，促进学生生命的成长，让学生能够充分享受童年的天真与快乐，同时要为学生的幸福人生和终生发展奠定基础。

在这三年中，学校“围绕学生生活育人”的德育理念所催生的“感激教育”和“文明素养教育工程”，为学生的成长打下了亮丽的精神底色；课程化实施体验类活动之后，学生俱乐部成为学生展示自我的舞台，校园四大主题文化节活动丰富了学生的成长体验，丰富的社会实践活动架起了学生亲近自然，走进社会的桥梁。这一切基于活动的课程建设活动，使学生更加亲近本真的德育。学生在发展能力，展示才华的过程中，产生了丰富的内心体验，这种积极的人生体验又足以支撑起孩子成长的朗朗晴空，使他们永远生活在阳光里，感受童年的天真和快乐成为了可能。

回首以往的岁月，每一位局小人都强烈地感受到某种新的事情正在自己的身边发生，而他们每个人也都在悄然地发生着变化。这样的改变正是源于学校文化建设和精神感召下产生的凝聚力，以及由这种凝聚力而产生的无限张力?D?D学生和教师焕发出的基于共同愿景的生命活力。

如今，走进局前街小学的大门，和谐的春风便能扑面而来，每个人都能强烈地感受到局小人正徜徉在梦寐以求的“世间桃源”，共沐和谐春风，焕发生命活力！